白鹤镇是全国有名的“沪剧之乡”，拥有深厚的群众基础。走进村居，声声美妙的唱腔飘入耳中，令人倾倒。
“传承”要从娃娃抓起。白鹤小学因地制宜，利用地域文化优势，整合各方资源，开发实施《沪剧》乡土课程，让沪剧进课堂，让孩子们在学沪剧、唱沪剧的过程中，获得传统文化的熏陶。瞧这漂亮的扮相，俨然一副大师派头。
依据目标，明确核心要素
设定课程目标
1.激发学生对沪剧艺术的浓厚兴趣，感知沪剧艺术“委婉的唱腔美”、“幽柔的招式美”、“乡土的着装美”，培养学生初步的艺术审美情趣；
2.以沪剧为载体，在与生活中的人、事、物的直接体验中萌发学生热爱家乡的真挚情感；
3.以沪剧为载体，增进农民工随迁子女的归属感，为和谐社会的建设发挥积极作用。
设计课程内容
学校以白鹤孩子喜闻乐见的人、事、物为素材线索，以一二年级、三年级、四五年级三个年龄段可接受的能力间距设计了课程内容和表现方式：
一、二年级：念诵“沪语童谣”为主——反映农村孩子生活经验、符合该年龄特点的篇幅短小、朗朗上口的上海方言童谣、儿歌。
三年级：哼唱“沪曲”为主——反映农村孩子生活经验、符合该年龄特点的篇幅适中、曲调熟悉的沪曲。
四、五年级：表演“沪剧”为主——反映农村孩子生活经验、符合该年龄特点的剧情完整、唱演兼备的沪剧。
结合实情，探索创编思路
沪剧曲目繁多、唱腔复杂、题材大多趋于成人化。如果直接引用戏曲的原有题材作为小学生沪剧的教材，学生会感到深奥、枯燥、不易理解。教师需要对浩繁杂多的沪剧曲目，按照学生的特点进行筛选、改编。
学校发放家长调查表，动员家长推荐适合孩子唱的沪剧选段，并按照预设的原则精挑细选，逐步确定了适合学生的沪剧创编基本曲目。随后，根据名曲名段的性质、旋律匹配不同主题。为避免盲目性，学校教材创编遵从“从学生的生活经验中来”这一原则，将选用和改编相结合，突出故事性，关注传唱性，提炼了“沪剧创编五步法”。
如，以白鹤历史与现代人、事、物为线索，初步创编出原创教材《家乡白鹤美》。包括，以“事”为主题的《白鹤，我们为你骄傲》，名曲名段《芦苇疗养院》； 以“物”为主题的《白鹤，草莓名气响》，名曲名段《办喜事》；以“人”为主题的《白鹤，草莓姑娘》，名曲名段《我是一颗星星》。
拓展途径，倡导多重体验
学习沪剧的方法途径是多种多样的，白鹤小学梳理出以下行之有效的方法帮助学生多渠道感知学习，增强多种体验。
欣赏活动
听觉欣赏：通过播放录音达到沪剧欣赏的目的。主要欣赏一些通俗易懂的沪剧录音选段。
视觉欣赏：通过组织观看达到沪剧欣赏的目的。主要欣赏沪剧名段、学校沪韵社团展演节目等。
综合欣赏：通过视听相互结合，达到沪剧欣赏目的。内容有观看表演、录像等。
演唱活动
根据学生的声音、气息特点对唱段加以修正。采用图谱学唱法开展活动。其步骤为：熟悉旋律→理解记忆唱词→练唱重点、难点→整首学唱
表演活动
学生在学会唱、做，了解化妆和理解情节的基础上，以演出的形式边唱边用身体动作表现戏曲的韵味和情绪。
创编活动
引导学生用创造性的动作表现演唱内容，根据旋律创编歌词、动作、队形等。低年级创编“沪谣”——删选和仿编，中年级创编“沪曲”——剪辑和填充，高年级创编“沪剧”——拓展和连接。
主要成效
建构沪剧特色课程
依托白鹤地域文化的优势，学校对《沪剧》课程进行整体设计，分年段实施，将学校特有的文化氛围、外部条件和学生个性发展需要紧密结合，突破教科书的限制，汇聚学生在学校、家庭、社区所获得的已有经验，极大拓展了课程资源，初步构建起《沪剧》这一校本化特色课程。
促进学生多元发展
在《沪剧》课程的实施中，学校师生共创编了沪谣12首、沪曲8首、小型沪剧2个。学生在学沪语、唱沪剧过程中，加深了对沪剧这一地方剧种的了解，获得了戏曲艺术的熏陶，激发起学生爱沪剧、爱家乡的情感，同时在传唱《芦荡火种》等优秀沪剧片段中受到了中华优秀传统文化的教育。
在《沪剧》课程的实施中，学生创编和传唱沪剧活动，促进了自控、自主、独创、灵活等创造性人格特征的形成，为其综合素质提高发挥了积极作用。
提升教师实践能力
白鹤小学的《沪剧》课程的创编，既是对教师课程设计和实施能力的一种挑战，也是展示教师艺术才华的一个窗口。教师共同进行创意性课程设计，增强了自主意识与合作能力，从而真正成为校本课程的设计者和实践者。
形成和谐家校关系
目前，白鹤小学农民工随迁子女与本地户籍学生比为二比一，其生活习俗，学习习惯有诸多不同，文化差异在所难免。《沪剧》课程的开设，使得随迁学生在学说沪语、学唱沪曲、学演沪剧的过程中，有效突破了语言障碍、地域障碍及文化障碍，和本地学生一起快乐而融洽地生活、学习、游戏，无形中扫除了外来家长的戒备心理，形成了和谐的家校关系。
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